每接一个新班，笔者都在班级开展绿色种植活动。一段时间以后，走进班级，常常被这样的场景深深吸引：一盆盆青翠欲滴的植物，一簇簇色彩斑斓的鲜花，绿意盎然，生机勃勃。每年三月份，我还会带学生参加植树活动，学生们时而培土施肥，时而浇水灌溉，时而凝神观察，享受着其中的乐趣。教育何尝不是“种植”的过程？孩子们正如一粒粒种子，破土而出，伸出嫩枝，最终长成一棵棵参天大树。理想的教育应该就是森林的样子。
教育，就是静待生命自我萌发的情怀
植物有自己的生长规律，是一个缓慢变化、不断生长的过程。教育同样如此。儿童的思想启蒙与知识学习，也是一个循序渐进、逐步提高的过程，不可操之过急、急功近利。有这样一则故事：有人发现已裂开一条缝的虫茧中，蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧破开，帮助蝴蝶脱茧而岀，可是，这只蝴蝶却因身体臃肿、翅膀干瘪，根本飞不起来，反而夭折了。儿童的成长，就是“破茧成蝶”，就像太阳一点点升起，就像花苞渐渐开放，果实慢慢成熟。教育，就是要相信儿童，摒弃“拔苗助长”的做法，要依靠儿童内在的力量，实现其自身成长。儿童有自我成长的秩序，如果凭借外力打乱这个秩序，就如催生早熟的果实，长得过快，反而不是好事。
台湾作家龙应台在《孩子，你慢慢来》中写道：“我，坐在斜阳倾照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事，是的，我愿意等上一辈子的时间，让她从容地把这个蝴蝶结扎好，用她五岁的手指。”我以为，作家龙应台是懂得教育的，她不催、不急，充满耐心。她懂得教育是慢活、细活，懂得每个儿童都是独特的个体，都有自己的成长方式。“孩子，你慢慢来！”就是一种期待，一种尊重的情怀。然而生活中，我们常看到这样的情形，家长因孩子一道简单的数学题做不起来，就大发雷霆，重罚责骂，这样的教育方式是何其可怕，这样的家长还真应该像作家龙应台学习。
教育，就是包容生命自由生长的样态
“生长”不是赋予，不是外加，而是“主体”的自觉与应然。笔者家里有一片菜园子，每次走进去，自由的气息都会扑面而来：丝瓜有的爬上了架，有的爬上了墙；黄瓜有的长得长长的，一头扎进了泥土里，有的就只开出了几朵黄花；蜜蜂在任性地飞着，在花丛中欢歌笑舞；就连那些不知名的小甲虫，每次看到它们都在兴奋地东窜西跑，应该是在捉迷藏吧。在这片园子里，所有的动植物都按照自己的意愿，想怎么长就怎么长，想怎么闹就怎么闹，自由得很。教育的意义，也正是在于让儿童成为自己，如同森林里一样，有参天大树，也有青藤绿草，只要有足够的阳光和雨露，就会自由自在地生长。面对千差万异的学生，我们要包容，要理解，要善于引导，因材施教，顺应天性，相信每个孩子都能在自己的努力下绽放光彩。教育就是给予儿童以合适的养料，促进其自主改造、自我更新和自主生长。
班上学生种植的过程，就是教育的应有样子。孩子们通过各种渠道学习种植知识，了解植物生长习性，按照规律浇水、施肥、剪枝。孩子们用心地记录着植物的生长情形：“才探出一点头的小芽儿，正好奇地往外望呢！它们像刚出生的小宝宝一样，都是蜷缩着的。”“经过我多次观察发现：植物生长的那边阳光充足……”“是不是我的宝贝太依恋泥土，怎么还不想出来接受阳光呢？”“在阳光下，豆芽长得更快了，没过几天，就长出了两片叶子。叶子慢慢地从嫩绿变成了碧绿，它们就像一把把撑起的小伞，正在比谁撑得高，撑得大呢！”在儿童眼里，每种植物都是可爱的。在教师的眼里，每个儿童也应该是可爱的，他们的成长也应该是丰富多样的，如果都长成一个样子，那反而是教育的悲哀与失败。
教育，就是建构生命彼此关联的场域
森林里，植物与植物之间是有内在关联的。它们的根系交织在一起，有效地防止了水土的流失；它们树干与树干、枝叶与枝叶连成一片片，共同地抵挡狂风的袭击……森林，就是一个个生命构成的系统。其实，动植物之间、生命与水土之间，都是彼此关联的，都是相互依存的。
一天，班上的一个小男生兴致勃勃地介绍他刚看完的《小王子》一书。他也想着像书中的小王子驯养狐狸一样，种植自己喜欢的绿萝，他说：“如果我每天照顾我的绿萝，那么它对于我来说，就是世界上唯一的了；我对它来说，也是世界上唯一的了。”后来，在他的带动下，绿萝、水仙、富贵竹，甚至一些我连名字都不知道的植物，陆续走进了我们班级，融进了大家的生活。孩子们在种植的过程中，和植物建立了“驯养”关系，这是生命与生命的碰撞与交融。他们会因为植物生长变化，呈现出喜怒哀乐；他们会在心爱的植物面前，情不自禁地说上悄悄话。孩子们已与班上的绿色植物形成了彼此关联的生命场域。
班级绿色种植，让笔者惊喜地发现，在班级交往中，儿童对同伴的关注、对生命的尊重等情感在悄然变化，他们通过积极的人际沟通，相互影响，相互促进，共同成长。笔者以为，教师作为班级的管理者，也决不能为了追求所谓的纪律和秩序，让儿童成为教育的附属品，教育应该尊重每个学生的生命存在，应该关爱每个学生的生命质量，应该彰显每个学生的生命价值，这样，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与班级的一切事物之间才会形成像森林一样的生态系统，才会实现彼此的关联，形成命运共同体。
这样的教育，就是森林的样子，就是教育的理想样态。
本文刊于《校长》2020年6月总第422期
编辑：陈玉霞
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